单元教学设计的意义与价值
1、意义：是教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。单元教学设计就是教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对单元教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。
2、价值：研究和掌握课堂教学设计，是抓好地理教学必不可少的基本技能。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，并通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。
单元主题教学之“单元”
“单元”是指课程实施的单元,即以主题为中心,对相关教学内容进行整合,形成一组彼此关联的系列教学活动,通常需要若干课时完成,这里所说的“单元”不完全等于学科教科书编写“单元”或“章节”,“主题”也不完全等于教科书上的单元或章节“标题” “单元”是指学科课程实施的单元,通常以主题为中心学习单元可以按教材内容组织,也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织,还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织 单元学习主题”是指依据课程标准,围绕学科某一核心内容组织起来的,体现学科知识发展、学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富,能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题 第一步以学期为人为什么要进行单元式学习？
2017年，新一轮课程改革开启，基础教育正式进入“核心素养”时代，落实立德树人的培养目标。这是这一时期我国正在推进核心素养为“基因”课程改革，关键在于实施，决战于课堂，毕竟课堂是核心素养落实到课程中最为微观、具体的层面，是核心素养能否真正落地，培养人才的重要关节。 核心素养的培养要求教学要树立“大概念”或“大观念”，即教学要渗透“大概念”，“大概念”是比一般概念更加上位的概念，通常正常的教学是以“节”为单位，教师按照顺序，循序渐进的教学，通常每节课之间是相对孤立的，缺乏联系。而“大概念”下教学，要求教师将整个单元“节”直接相联系，从一个整体去考虑教学，将“节”之间联系起来，这样才有助于单元核心为什么要进行单元教学？
一、有利于培养"完整"的人。
教育是培养完整的人，促进学生全面发展，为学生终身发展奠定基础。怀特海指出：“教育的对象是有血有肉的人，教育的目的应在于激发和引导学生的自我发展之路。”
扭转片面应试教育倾向，真正实现立德树人的教学，应德智体美劳“五育”并举，促进学生全面而有个性地发展，应培养“整体”意义上“完整”的人。
“以学定教”业已成为学界共识，“学习”更是被广泛证明应作为育人方式改革的出发点与根基。而以大概念为核心，使课程内容结构化，有利于促进核心素养的落实。
二、有利于实现教学设计与素养目标的有效对接
目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师必须提升教学设计的站位，即从单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。
三、更贴合学生身心发展规律。
依据新教材整合教学的特点及教育教学因素进行单元整合教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出重点和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习效率，符合新课程理念和教育教学的新趋势。